УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ

С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОГО ПОДХОДА В

ОБУЧЕНИИ

В современных требованиях к обучению зсё настойчивее звучит идея (совсем не новая) личностного обращения к учащемуся, что естественно в настоящих социальных условиях, когда каждый школьник (в идеале!) должен осознанно подходить к своему самоопределению в жизни. И школа в этом должна ему помочь. Это можно сделать частично и во многом именно тогда, когда в многочисленных школьных ситуациях учителя специально и сознательно учат детей различным способам мыслительной деятельности, а учащиеся, выполняя упражнения, диктанты, изложения, сочинения, производя различные умственные действия, понимают их назначение и роль в развитии собственного мышления.

На уроках русского языка на основе полученных знаний у школьников формируются как специальные умения и навыки, так и общепредметные. О них подробно сказано в статье М.Т. Баранова «Умения и навыки в школьном курсе русского языка» (ж. «Русский язык в школе», 1979 г., №4). В ней основное внимание уделено неразрывности понятий умения и навыки и мыслительная деятельность. В настоящее время, когда особенно актуально звучат слова об активизации мыслительной деятельности школьников, о разнообразии способов их умственных действий, о сознательном выборе методов, способов и приемов не только учителем, но и учащимися, знание о системе умений и навыков совершенно необходимо в условиях обучения, приближаемых к личностно-ориентированным. Основные сведения из статьи можно представить следующим образом.

 

Умения и навыки по русскому языку

I.    Специальные умения и навыки по русскому языку как мыслительные действия.

1.     Учебно-познавательные (учебные, учебно-языковые) умения и навыки по уровню анализа языкового и речевого материала:

•      выделение отдельных явлений (опознавательные),

•      нахождение групп, разрядов (классификационные),

•      полный разбор языкового (или речевого) явления (синтез опознавательных и классификационных умений и навыков).

2.    Правописные умения и навыки (мыслительные и двигательные действия):

•      нахождение орфограмм,

•       правильное написание слов и расстановка знаков препинания.

3.    Речевые умения и навыки (сенсорные (sensus - ощущение) и мыслительные действия):

•      нормативные (речедвигательные и мыслительные действия, связанные с усвоением норм русского литературного языка (орфоэпии, лексики, грамматики, стилистики),

•      коммуникативные (связанные а)с языком и б)с речью), с созданием связных текстов).

II.           Общедидактические (общепредметные) умения и навыки как мыслительные действия.

1.    Умения и навыки логического мышления:

•      сравнение для выявления общего и отличия в явлениях,

•      обобщение и систематизация для выявления существенных свойств, связи и отношений между языковыми и речевыми явлениями.

2.    Умения и навыки самостоятельного пополнения знаний:

•      владение аппаратом книги.

•      пользование словарями и справочниками.

3. Умения и навыки самоконтроля:

•      упреждение (по Н.И. Жинкину) возможных несоответствий в содержании и языковом оформлении письменных работ,

•      обнаружение ошибок и недочетов в устных и письменных работах.

Теперь уже совершенно очевидно, что ученик (как в основном пассивный потребитель информации) должен превращаться всё в большей степени в учащегося (активного деятеля), переходить из состояния объекта обучения в состояние субъекта учения, способного целеустремленно и сознательно приобретать необходимые знания, умения и навыки, с помощью которых можно стать личностью. С этим и связаны повышенные требования к любому уроку, в котором мысли учителя о формировании личности школьника должны быть на первом месте. Планируя урок, учитель обязан подумать, какое нравственное приращение получит ученик, какие способы деятельности он освоит успешно и какие знания, умения и кавыки приобретет за короткое время урока. Ученик, со своей стороны, с себя должен спросить, что ценного для себя он сделал сегодня на уроке.

Имея в виду качества личностно ориентированного подхода, нужно использовать в работе основные актуальные понятия (индивидуальность, личность, самоактуализированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка), принципы (самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки) и методы (диалога, игровые, рефлексивные, педагогической поддержки, диагностические, создание ситуации выбора и успеха). (По кн.: Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н. Степанова. - 2003). В предлагаемом уроке многие требования личностно значимого подхода соблюдены. Для этого выдержаны основные сквозные линии воспитательно- учебной деятельности учителя: системный подход в постановке целей, отбора содержания, определения принципов, методов и средств обучения; единство лингвистической и воспитательной темы на протяжении всего урока, возможности для межпредметных связей, выбора в способах деятельности, творчества и др.

Урок

 

Класс - 9-ый (общеобразовательный).

Тип урока - сообщение новых сведений.

Тема лингвистическая - виды сложных предложений.

Тема коммуникативная - коммуникативно-организованный дидактический материал из стихов А.С. Пушкина о дружбе.

Тема по развитию речи - рассуждение-миниатюра на тему дружбы.

Технология урока - комплексная (блочная подача новою материала и поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков при закреплении).

Средства обучения - учебник; дидактический материал - сложные предложения из стихотворений А.С. Пушкина о дружбе, обобщающая таблица по синтаксису, словарь, портрет поэта, небольшая выставка его книг.

Цели урока.

1.  Познавательные:

а) повторить ранее изученные сведения об основных признаках простых и сложных предложений; повторять попутно: знаки препинания в сложных предложениях и отдельные орфограммы, союзы.

б)  познакомить с особенностями сложного предложения, с видами сложных предложений.

Методы познавательные - эвристическая беседа и лекция, способ познания - индуктивно-дедуктивный.

2.  Практические:

                     а) закрепить (старое) умение различать простые и сложные

предложения;

 

         б) сформировать (новое) умение различать виды сложных предложений (ССП, СПП, БСП, ССК).

3. Общепредметные:

а)     воспитывать:

■     интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на тему дружбы в стихах А.С. Пушкина;

■    языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой, правописной);

■    нравственные качества школьников (понимание дружбы как общечеловеческой ценности, патриотическое отношение к великому национальному поэту А.С. Пушкину); способность вырабатывать определённый взгляд на нравственные понятия, определённое эмоциональное отношение к ним; эстетическое восприятие стихов о дружбе;

б)  развивать: память, логическое мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); речь, способности, волю, эмоции;

в) формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к справочной литературе.

 

Оформление доски.

Виды сложных предложений

Сложное предложение -                  ... Святое дружбы торжество...

это структурно-смысловое и                        А.С.Пушкин, Чаадаеву.

интонационное единство двух и

более предикативных единиц.        Друзья мои, прекрасен наш союз!

П.А. Лекант.

(Этот эпиграф временно закрыт)               А. С. Пушкин, 19 октября.

 

II. Объяснение нового материала.

Краткое сообщение целей урока.

1. Осознанное восприятие.

A.    Эвристическая беседа по предложениям с доски, написанным заранее и временно закрытым в начале работы.

1)	Прошли года чредою незаметной, И как они переменили нас !  (Была пора... 1836).	2)	Пока свободою горим, Пока сердца для чести живы Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы! (К Чаадаеву, 1818)

3) Нас было много на челне;    4) Была пора: наш праздник молодой

Иные парус напрягали,             Сиял, шумел и розами венчался,

Другие дружно упирали          И с песнями бокалов звон мешался,

В глубь мощны вёслы.             И тесною сидели мы толпой.

(Арион, 1827)                      (Была пора..., 1836)

Вопросы к учащимся:

Чем различаются предложения по структуре, смыслу, интонации? Из скольких частей они состоят? Что можно подчеркнуть интонацией при выразительном чтении? (См. эпиграф). Какие мысли и чувства вызвали строчки из стихотворений?

Первичные выводы учащихся об особенностях сложных предложений.

Б. Работа по учебнику. Анализ таблицы, чтение определений в параграфе и примеров из домашнего упражнения.

B.   Небольшая лекция о видах сложных предложений по таблице с постепенным открыванием разделов по вертикали. (В основе сложных предложений - их структура из двух и более предикативных единиц, выражающих вместе сложную мысль, состоящую из сложного суждения, в отличие от простых предложений, содержащих одно простое суждение.

Обобщение и систематизация на основе таблицы.

Таблица

Сложные предложения

 

Распечатанные таблицы следует раздать учащимся, чтобы они вложили их в специальную тетрадь.

2.  Запоминание по учебнику и по таблицам.

3.   Воспроизведение изученного. Приведение своих примеров или из стихов Пушкина и их комментирование.

III. Закрепление. 1. Репродуктивные упражнения.

а) Анализ и графическое оформление записанных под диктовку предложений. Вопросы учителя по содержанию сложных предложений и по их структуре и семантике.

 

1)    С мольбой моей печальной и мятежной
С доверчивой надеждой первых лет,
Друзьям иным душой предался нежной;
 Но горек был небратский их привет.

(19 октября, 1825).

2)           Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный, Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.

(Пущину, 1826).

3)           Он, как душа, неразделим и вечен - Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.

(19 октября, 1825).

4)           Предчувствую отрадное свиданье; Запомните ж поэта предсказанье: Промчится год, и с вами снова я, Исполнится завет моих мечтаний; Промчится год, и я явлюся к вам!

(19 октября, 1825).

 

Вопрос к учащимся: Какие строчки на вас произвели особенное впечатление?

б) Работа на доске (четыре человека). Графический анализ предложения, составление схем.

1)                                                                                          В тишине

           На руль склонясь, наш кормщик умный

           В молчанье правил грузный челн;

А я - беспечной веры полн, -

Пловцам я пел...       (Арион, 1827).

 

2)           Любовь и дружество до вас

Дойдут сквозь мрачные затворы,

Как в ваши каторжные норы

Доходит мой свободный глас.

(Во глубине сибирских руд, 1827).

 

3)  Лишь я. таинственный певец,         На берег выброшен грозою,       Я гимны прежние пою       И ризу влажную мою       Сушу на солнце под скалою. (Арион, 1827)

4)     Нам разный путь судьбой назначен строгой        Ступая в жизнь, мы быстро разошлись;        Но невзначай проселочной дорогой        Мы встретились и братски обнялись. (19 октября, 1825).

 

Ответы учащихся - по содержанию предложения, по их структуре и семантике.

2. Репродуктивно-продуктивные упражнения, а) Запись части предложений, попытки учащихся продолжить по памяти или привести свой вариант (устно) продолжения записи, подбор отдельных синонимов, определение вида сложного предложения.

1) Но дружбы нет со мной. Печальный вижу я
Лазурь чужих небес, полдневные края;
Ни музы, ни труды, ни радости досуга -
Ничто не заменит единственного друга.

(Чаадаеву, 1821). 2) Ты был целителем моих душевных сил;
О неизменный друг, тебе я посвятил
И краткий век, уже испытанный судьбою,
И чувства - может быть, спасенные тобою!

(Чаадаеву, 1821).

 

Учитель: Пушкин в своих стихах мастерски употребляет много сложных предложений. Как вы думаете, почему? Какие слова и выражения вам особенно понравились?

б) Свободная запись прозаического текста о Пушкине как образец для работы.

Странное смешение в этом великолепном создании! Никогда не переставал я любить его; знаю, что и он платил мне тем же чувством; но невольно, из дружбы к нему, желалось, чтобы он наконец настоящим образом взглянул на себя и понял свое призвание.

(И.И. Пущин, Записки о Пушкине, 1859).

в) Выбор простых и сложных предложений, вид которых не совсем понятен, для индивидуальной, устной, самостоятельной работы и при консультировании учителя (можно размножить предложения без знаков препинания, затем сверить знаки по образцам). Предложения распределены в пять специальных конвертов. Простые предложения.

 

Наставникам, хранившим юность нашу,
Всем честию, и мертвым и живым,
К устам подъяв признательную чашу,
Не помня зла, за благо воздадим.

(19 октября, 1825 г.).

 Бог помочь Вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море
И в мрачных пропастях земли!

(19 октября 1827 г.).

1.ССП

Но в сердце, бурями смиренном, Теперь и лень и тишина,
И, в умиленье вдохновенном,
На камне, дружбой освященном, Пишу я наши имена.

(Чаадаеву, 1824).

Кого недуг, кого печали
Свели во мрак земли сырой,
И надо всеми мы рыдали.

(Чем чаще празднует Лицей... 183 1).

2. СПШ

Пускай же он с отрадой хоть печальной
Тогда сей день за чашей проведет,
Как ныне я, затворник ваш опальный,
Его провел без горя и забот.

(19 октября, 1825).

Припомните, о други, с той поры,
Когда наш круг судьбы соединили,
Чему, чему свидетели мы были!

(Была пора... 1836).

З.БСП

Промчались годы заточенья;
Недолго, милые друзья,
Нам видеть кров уединенья
И царскосельские поля.

(Прощание, 1817).

И ныне здесь, в забытой сей глуши,
В обители пустынных вьюг и хлада,
Мне сладкая готовилась отрада:
Троих из вас, друзей моей души,
Здесь обнял я.

(19 октября, 1825).

 

Увы, наш круг час от часу редеет;
Кто в гробе спит, кто дальный сиротеет;
Судьба глядит, мы вянем; дни бегут;
Невидимо склоняясь и хладея,
Мы близимся к началу своему...

(19 октября, 1825)

 

Всему пора: уж двадцать пятый раз

Мы празднуем Лицея день заветный.

(Была пора.. Л 836).

 

4. ССК

Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы: нам целый чужбина; Отечество нам Царское Село.

(19 октября, 1925)

 

 

Товарищ, верь: взойдет она, Звезда пленительного счастья, Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!

(К Чаадаеву, 1818г.)

 

3. Продуктивное (творческое) задание. Синтез в использовании языковых средств в тексте и в умениях и навыках учащихся.

Составить связный текст с опорой на строчки из стихов о дружбе в лирике А.С. Пушкина в публицистическом стиле, в форме рассуждения, использовать уже рассмотренные сложные предложения разных видов и самостоятельно составленные простые и сложные предложения, озаглавить текст, выразить в нем определённый взгляд на дружбу и показать своё отношение к ней.

Подчеркнуть в сложных предложениях грамматические основы, определить тип предложения.

Прочитать вслух выразительно свое сочинение после написания и произвести краткий самоанализ текста по плану: соответствие заголовка содержанию, основная мысль, стиль, тип речи, языковые средства.

Работы сдать.

 

IV. Итоги урока. Оценка деятельности учащихся, отметки. Рефлексия: «Чему же я научился сегодня?».

Домашнее задание: §..., выучить наизусть небольшое стихотворение Пушкина о дружбе или отдельные строфы, выписать и графически оформить четыре сложных предложения из разных произведений о Пушкине.

Использованная литература

Методика преподавания русского языка в школе /М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 368 с.

Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. - РЯШ, 1979, №4.

Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

Острикова Т.А Творческий практикум по методике русского языка. - Абакан: изд. ХГУ, 2000. - 140 с.

Пушкин А.С. Лирика. - М.: Детская литература, 1974. - 207 с. Фалина Т.М. Русский язык: 5-7 кл.: Диктанты. - М.: ГИЦ ВЛАДОС. 2004. -136 с.